Seymour B. Sarason zum Geburtstag (12.1.1919 – 28.1.2010)

Der Alte hat bereits letztes Jahr seine Wertschätzung des amerikanischen Psychologen Seymour B. Sarason ausgedrückt.

Der Alte hat in multiplen Lehrerausbildungsseminaren und besonders in Lehrerfortbildungsseminaren folgende Sätze Sarasons an den Anfang der Veranstaltungen gestellt:

«Schools are not created to foster the intellectual and professional growth of teachers. The assumption that teachers can create and maintain those conditions which make school learning and school living stimulating for children, without those same conditions existing for teachers, has no warrant in the history of man.» (p. 123)
1972) The Creation of Settings and the Future Societies, San Francisco, Jossey-Bass.

Seymour B. Sarason stellt fest:
There is a «(…) relative lack of meaningful, open, and sustained discussion among school personnel about their work, goals, professional problems, and explicit or implicit theoretical orientation. (…) everyone in the teaching and helping professions has an explicit or implicit, variably organized theory about human behavior which, in part at least, govern their professional actions.» (pp. 76, 77)

Daraus folgt für Sarason, dass LehrerInnen in der Regel den Veränderungen, welche ihnen oftmals von Ministerien aufgezwungen werden, hinterherhecheln und kaum reaktionsfähig sind:
«I can think of no other professional group which in its own setting takes as passive a role in the initiation of change. Teachers react to change, they do not initiate it.» (p. 82)

Die nationalen und internationalen Entscheidungsträger ignorieren bei ihren gerne wissenschaftlich begründeten Richtungsänderungen im Unterrichtswesen natürlich die Einstellungen und Sichtweisen der LehrerInnen:
«(…) If schools are uninteresting places, it is in part because we have focused only on what we think pupils are and need, totally ignoring what teachers are and need.» (p. 211)
(1995) School Change – The Personal Development of a Point of View. New York, Teachers College Press.

Eigentlich ist es erstaunlich, dass Lehrpersönlichkeiten in der Regel nicht zusammen mit den ihnen anvertrauten Kindern neugierig, achtsam, beobachtend, notierend, reflektierend, präsentierend und projektierend den Schulalltag gestalten.

Allein ist eine solche Einstellungsänderung kaum zu vollziehen. Grundsätzlich könne alle den Schulalltag betreffenden Faktoren wie Lernen, Ressourcen, Regeln und Zielsetzungen gemeinsam von allen Beteiligten angegangen werden:
«To engender and maintain a psychological sense of community in this classroom would involve everyone, teacher and pupils, in problem-solving behavior around issues of learning, resources, rules, mutuality, and goals.» (p. 170)

Dann kann man auch aus seinen Fehlern und Unzulänglichkeiten lernen:
“We can learn a lot from failure if we are able to see how we contributed to it.” (p. 277)
(1974) The Psychological Sense of Community: Prospects for a Community Psychology. San Francisco, Jossey-Bass.
Angesichts der den Schulbetrieb massiv beeinträchtigenden standardisierten Testverfahren warnt Seymour B. Sarason bereits vor über dreißig Jahren:
«A national testing program? What a distraction! What a misdiagnosis. What a clear example of learning nothing from past experience. What a marvelous way of guaranteeing that, more than in the past, classrooms will be places where students will ‘learn’ facts and skills and that their worlds will increasingly be off limits. (…) Unless and until we learn how to change how children and teachers experience themselves and each other in the classroom (…) our schools will remain what they are or get worse.» (pp. 67, 68, 74, 92, 112, 144)
(1993) Letters to a SERIOUS Education President. Newbury Park, Corwin Press.

Der Alte ist der Meinung, dass sketchblog.lu ein Werkzeug werden kann,
– um den Stimmen, den Fragen und den Lösungsmöglichkeiten der Kinder und der LehrerInnen Ausdruck zu verleihen und
– den individuellen und kollektiven Lernprozessen aller am schulischen Lernen Beteiligten eine Plattform zu geben, sowie
– Praxis und Theorie miteinander zu verflechten.