Zunächst sind Kinder vollauf damit beschäftigt, einzelne Ereignisse, aus denen sich das zu erzählende Geschehen zusammensetzt, zu identifizieren und zu benennen. Obwohl sie dabei gelegentlich auch den Versuch machen, einzelne solcher Ereignisse zu additiven Folgen zu verknüpfen, gelingt es ihnen noch nicht, den zwischen diesen Ereignissen bestehenden Zusammenhang auszudrücken und für den Hörer nachvollziehbar zu machen. Charakteristisch für die Texte dieser Stufe ist u.a., dass sie viele " Bildpropositionen" (= durch die Vorlage gestützte Äußerungen), aber nur wenige "Inferenzen"'enthalten. Wir sprechen von der Stufe "isolierter Ereignisse". Auf der weiteren Entwicklung gelingt es den Kindern, die dargestellten Ereignisse nach dem Muster "erst geschieht dies, dann das, dann jenes" temporal miteinander zu verbinden. Es entsteht so ein einigermaßen nachvollziehbarer Text, der allerdings keinerlei Hinweise auf die Absichten der handelnden Personen oder auf die Ursachen von Ereignissen enthält. Wir sprechen hier von der Stufe der "linearen Verknüpfung" der Ereignisse zu "Ereignisfolgen " Im nächsten Niveau weisen die Erzählungen ein beachtliches Maß an Kohärenz auf. Die Aktanten und der Ort des Geschehens werden meist korrekt eingeführt, und es gelingt den Kindern im allgemeinen auch, anschließend so darauf Bezug zu nehmen, dass der Zusammenhang für den Hörer verständlich wird. Vor allem lassen die hierher gehörigen Texte aber das Bemühen der Kinder erkennen, der Verlauf der Ereignisse im Sinne einer spezifischen Handlungslogik zu strukturieren: Aus einer Folge alltäglicher Ereignisse lieben sie ein besonderes Ereignis heraus, das zum Auslöser einer Reihe von Folgeereignissen wird - wir sprechen auf dieser Stufe deshalb von "handlungslogisch strukturierten Texten".

Auf der letzten Stufe gelingt den Kindern der Übergang zu erzählenden Texten. Deren entscheidendes Merkmal besteht in einer neuen ästhetischen Qualität, die aus dem Versuch resultiert, den Text für den Hörer interessant, unterhaltsam, spannenend u.s.w zu machen. Dieses Bemühen äußert sich vor allem in einer "Dramatisierung" des erzählten Geschehens, die durch solche sprachlichen Mittel erreicht wird, wie z.B. schnelleres / lauter / nachdrücklicheres Sprechen, den Gebrauch von Adverbien wie "plötzlich", "auf einmal", "wie aus heiterem Himmel" sowie emotional besetzter Interjektionen, die Verwendung der direkten Rede u.s.w. Auf dieser Stufe "narrativ markierter und strukturierter Texte" finden sich dementsprechend die Konstituenten " Exposition", "Komplikation", "Auflösung", wenn auch manchmal noch unvollständig. Die Entwicklung der Erzählfähigkeit läßt sich als ein allmählicher Aufbau dieses Schemas "im Kopf" der Kinder beschreiben: Aus anfänglich isolierten Einzelereignissen werden linear verknüpfte Ereignisfolgen, deren Komponenten im Übergang zur nächsten Stufe einer handlungslogischen Strukturierung unterzogen werden. Aus einer additiv oder allenfalls temporal (mit "und dann") verknüpften Ereignisfolge werden im Zuge dieses Übergangs alltägliche "Setting"-Ereignisse, zu denen Ereignisse im Kontrast stehen, die den "Auslöser" von "Folgeereignissen" bilden. Damit sind die für eine Erzählung konstitutiven strukturellen Komponenten vorhanden, die im Übergang zu vierten Stufe durch "narrative Markierungen" auf diejenige Eben überführt werden, die die narrativen Konstituenten der "Exposition", der "Komplikation" und der "Auflösung" enthalten. Über die "Logik" die hinter dieser als Aufbau des "Erzählschemas'" interpretierten Entwicklung der Erzählfähigkeit steht, ist damit natürlich noch nichts gesagt, und ebensowenig ist damit "erklärt", wie dieser Entwicklungsprozeß in Gang kommt und wie er in Gang gehalten wird.

Man kann aber davon ausgehen, dass dieser Prozeß der Erzählentwicklung in engem Zusammenhang mit der Entwicklung kognitiver interaktiver und sprachlicher Fähigkeiten zu sehen ist:

Je mehr Erzählungen von Kindern ich auf Kassette aufnehme, transkribiere und über die Erzählungen nachdenke, desto mehr zweifele ich an dem additiven Stufenmodell von Boueke/Schülein. Ich entdecke eigentlich von Anfang an Ganzheiten. Sie entstehen jedoch erst nach Tagen des "Stillschweigenden Verstehens" und eben nicht zum gleichen Zeitpunkt wenn die Geschichte im Unterricht eintrifft.

Zu diesem Maul erzählen achtjährige Kinder - schriftlich - so:

Das Kamell Tamara Das Kamell hat vürchterliche Ohren schmerz weil die Leute in Tierpark lo laut reden Darum weint das Kamell. Das Lama Baby hat Hunger Jens Das Lama Baby hat Hunger. Es ist heiss. Mitten in Der Wüste irrt das kleine Lama unher. Es hat hunger aber es ist nur Sand da. Es sucht und sucht aber es kann nichts zu essen finden. Deshalb muss es anfangen zu weinen. Es weint und weint. Aber da kamm seine Mutter zu ihm und brachte ihm essen. da war es wieder Glücklich Ende Flo Ein kamel war in der Wüste es hate so dorst es hate seine Mutter verloren und es wuste nicht wo man wasser finten kan auf ein mal sa es eine waser stele da rante es und es wolte grat drinken war es eine Fateh Morgana

Ein Mätchen und das Kamelion Vanessa Es war einmal ein Mätchen und ein kamelion. Sie konnten sich nicht trennen. Sie waren immer zusamen. Eines Tages ist das Mätchen raus spielen gegangen. Das Kamelion ist abgehauen weil es alleine angst hate. Es war doch immer bei dem Mätchen. Das Mätchen hat das kamelion gesucht. Eine kleine Giraffe Michael Es war einmal eine kleine Giraffe die heulte und heulte sie konnte nicht mehr auf hören zu wahr ser traurig weil ein Splieter in seinem Fuss stekte. Das war die Geschichte Das Kamel weind Das Kamel weind es war draurig was hat es nun seine Mutter war weg Keiner passte auf das Kamel auf ---- er ist im Zoo ---- es ist im Käfig eingesperrt ---- Drenen laufen aus den augen ---- die gechicht war von dem rrauigen Kamel Das Lama weint Torsten Jakobi Das Lama weint weill es hunger hat. Das Lama weint weill es durst hat. Das Lama lacht weile seine Mutter komt. Das kleine Kamel Anna I. In einem Tal da lebten eine Kamelen und 1 War Das Schönste es Wa Weit und breit das Schönste ind eines Tages Kam ein Esel Er Kam Fon weit her Er erzelte das Er fon einem Schloskam. Da mschierte das Kamel los erst as das Kamel umfiel erreichte das Kamel sein Ziel der Konig nam es auf und eines Tages kam ein anderis Kamel der König wolte die beiden Fereinraten eines Tages bekamen die beid ein Kind das Kind his Kim. Die weinende Maus Christian C. Es war einmal eine Mäusemutter sie hatte ein Baby. Der Vater war Käse suchen. Die Schwester war arbeiten. Die Mutter war alein mit dem Baby. Keine war zu Hause. Das Baby hatte Bauchschmerzen.

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