• Welche Rolle spielen die Fotos und Bilder, welche die Briefe illustrieren, und wie haben sie die Wahl des/der Brieffreundes/in beeinflußt?
• Welche Ebenen von "literacy" benutzten die Kinder um sich mitzuteilen?
• Wo bleibt die "Stimmen (eigene Meinung, Persönlichkeit, eigener Wille, Wissen, ...) der Kinder?

Beispiel aus dem Briefwechsel zwischen Sarah und Laurène:
Laurène unterstreicht ihren Wunsch nach einer Freundschaft mit Sarah, den sie schon schriftlich ausgedrückt hat, indem sie ihren Brief mit vielen kleinen Herzchen beendet.
Auch die Tatsache, dass beide Mädchen sich gegenseitig beim 1. Treffen beschenken, drückt den Wunsch nach Freundschaft aus, besonders wenn man beachtet, dass diese Geschenke zu Hause hergestellt wurden, also nicht im schulischen Bereich.
Ist da also vielleicht eine leise "Stimme" zu vernehmen?

• Kein Kind hat gesagt: Ich beantworte den Brief nicht, sondern telefoniere ihr/ihm heute Mittag. Warum? Telefonieren gehört eher zu ihrem Alltag als das Briefeschreiben. War es trotzdem nur eine Schulaufgabe unter anderen für die Kinder? Schreiben sie nur, um uns damit eine Freude zu bereiten? Inwieweit beugen sie sich der Macht des Lehrers, eben das zu tun, was als Aufgabe gestellt wird?
• Welche Kinder werden weiterhin darauf bestehen Briefe zu schreiben, unabhängig davon, ob Platz im Unterricht dafür vorgesehen ist?

Wird die Korrespondenz im Sand verlaufen oder wird ein echter Austausch zwischen einigen Schülern zustande kommen?
In einem Interview haben wir die Kinder auf diese Punkte hin befragt, um vielleicht eine " Stimme" zu erkennen:

• Sie schreiben aus Lust, um einen neuen Freund zu gewinnen oder um selbst einen Brief zurückzubekommen.
• Außerhalb des Unterrichts haben sie noch keine Briefe geschrieben, da sie es "vergessen" haben oder ihnen die Zeit fehlt! ? (mit Ausnahme von Sarah und Laurène)
• Ihre erhaltenen Briefe würden sie gerne einrahmen und aufhängen.
• Auch könnte man der Partnerklasse ein Geschichtenbuch schicken, Geschenke, Rätsel, Witze, Bilder Bastelarbeiten.
• Telefonieren würden sie auch gerne, aber ihnen fehle ja die Nummer.

• Neugierde und Begeisterung in den letzten Tagen vor dem Treffen,
• Gehemmtheit und Zurückhaltung bei der Ankunft,
• Unsicherheit und Zurückziehen zu den eigenen Klassenkameraden,
• bei verschiedenen spontanes Zueinanderfinden (Geschenkeaustausch),
• bei den Jungen spontanes Zusammenfinden in zwei Fußballmannschaften,
• einzelne Mädchen brauchen Zeit, sich im gemeinsamen Spiel zu finden.

In ihren Erlebnisbüchern benutzen beide ebenfalls mehrere Ebenen, um mitzuteilen, was sie erlebt haben.
Elisabeth gestaltet ihr Papier auf sehr persönliche Weise (sie zieht farbige Linien) und lässt viel Raum für ihr Bild. Dieses Bild ergänzt den Text, da dort von der Seilbahn keine Rede ist.
Julie erwähnt im Text zweimal die Tatsache, dass sie eine neue Freundin hat und unterstreicht dies durch das gemalte Porträt ihrer Freundin. Beide "erzählen" von ihrer Freundschaft.
Wir stellen fest, dass diese Texte eher den Charakter eines Berichtes (erweiterter Aspekt von storying) haben, während die Briefe sehr persönlich und ich-bezogen sind. Hauptschwierigkeit bei der Klassenkorrespondenz durch Briefe ist die lange Zeitspanne zwischen dem Absenden der Briefe und dem Erhalt der Antwort darauf.

Ausser dem Briefeschreiben gibt es jedoch noch andere Möglichkeiten des Austauschs. Diese sind leider in der Schule nicht immer leicht umzusetzen:
Telefonieren in der Schule ist technisch nicht so einfach: 17 Kinder wollen mit 21 anderen Kindern sprechen.
E-mail ist in den wenigsten Schulen vorhanden und setzt technische Einrichtungen voraus. Diese Art der Kommunikation spielt eine dynamisierende Rolle im Austausch beider Klassen da zwischen Absenden und Empfang die kürzeste Zeitspanne schriftlicher Kommunikation liegt: Ein promptes Antworten und ein lebendiger schriftlicher Dialog werden möglich. Dies gibt die Möglichkeit einer authentischen Kommunikation, einer bedeutungstragenden Aktivität und Interaktion bei der ein enger Zusammenhang zwischen Handlung und Sprache besteht.
Faxen ist eine weitere Austauschmöglichkeit. Das Dokument des Empfängers ist jedoch weniger ansprechend, da die Bilder und Zeichnungen nur in Grautönen übermittelt werden.
Verschicken einer aufgenommenen Video-Kassette ist für die "Hersteller-Klasse" mindestens genauso spannend wie für die "Empfänger-Klasse". Hier kann man schriftliche Dokumente vorzeigen und diese auch mündlich kommentieren.

Video-Konferenz wäre an sich am ansprechendsten und für die Zukunft wünschenswert. Auf Knopfdruck kämen wir uns näher und könnten uns austauschen. Sprache (mündlich und schriftlich) und Bild sind miteinander verbunden.
Ob dies für die Schulen in Zukunft jedoch ein Mittel ist, das sich durchsetzen kann, wird sich zeigen. Von diesen Möglichkeiten hat der Brief den Vorteil, dass man ihn sehr persönlich gestalten und sich auf verschiedene Ebenen ausdrücken kann durch.

• die Wahl und Gestaltung des Briefpapiers,
• die Persönlichkeit der Handschrift
• das Illustrieren des Geschriebenen durch Bilder, Fotos, Zeitungsausschnitte, …,
• das Mitschicken von Kleinigkeiten

Seinerseits kann der Briefempfänger einen Brief auf vielen Ebenen lesen. Er kann die Handschrift und Gestaltung auf seine Art interpretieren sowie zwischen den Zeilen lesen.
Dies ist eigentlich nur noch zum Teil bei einem Telefongespräch möglich, wo Ausdruck der Stimme, Wahl der Wörter, Intonation und ggf. Pausen zwischen den Wörtern oft mehr aussagen als das Gespräch selbst.
Die Klassenkorrespondenz wirft eine weitere Frage auf: Wie korrespondieren Eltern und Familie und wie kommunizieren sie über Distanz miteinander?
Ein Fragebogen dazu gab uns Aufschluss.
Die Eltern-Fragebögen zeigen, dass:

• einerseits Briefeschreiben als sinnvoll betrachtet wird, und zwar aus folgenden Gründen:

• andererseits Briefeschreiben als sinnlos und überlebt empfunden wird.