Une collègue parlait d'"apprentissage social" dans une discussion au sein du groupe DECOPRIM1. Quelqu'un posait cette question pertinente: "Qu'est-ce que tu entends par "apprentissage social"?"

Chacun avait (ou n'avait pas) dans sa tête une représentation de ce qu'on pouvait peut-être entendre par "apprentissage social", mais l'explication que nous donnait notre collègue me montrait clairement que moi - et je n'étais pas le seul -, j'avais mal interprété sa pensée et par là son argumentation.

Bien choisir son vocabulaire, bien définir les termes et expressions employés dans les interactions langagières est chose essentielle pour se faire comprendre et se comprendre mutuellement, pour faire avancer une discussion et progresser dans son apprentissage.

Et voilà! Ce n'est pas tout à fait la défnition que j' avais à l’esprit quand j'ai "construit" dans ma tête cet article. Par apprentissage, j'entends également "l'action de prendre conscience de sa réalité, de la comprendre et de l'interpréter pour mieux maîtriser son présent, (parfois) son passé et (je l'espère) son avenir".

Je ne sais pas si nous allons tomber d'accord sur le sens à donner (parce que c'est nous qui le donnons) au mot "apprentissage", mais je viens du moins de vous éclaircir sur ma compréhension du terme et vous avez ainsi la possibilité de mieux interpréter la suite de mes pensées.

À mon avis, il ne devrait pas y avoir trop de contestations si j'affirme que le but de tout apprentissage est de représenter sa réalité, de comprendre son vécu, de changer (si possible d' améliorer) sa situation actuelle et future. Ce qui va certainement causer plus de discussions, ce sont les questions: Comment apprend-on? Comment peut-on prendre conscience de sa réalité? Comment la comprendre et l'interpréter?

Ce qui me frappe en relisant ma définition de l' apprentissage, c'est l'adjectif possessif qui y revient plusieurs fois: sa réalité, son présent, son passé, son avenir.

L'apprentissage est donc un processus individuel, spécifique pour chacun de nous, spécifique aussi pour chacun des enfants qui nous sont confiés. Il n'y a pas deux êtres humains qui ont la même réalité, le même passé, le même présent ...

Et pourtant, il y a des savoirs et compétences propres à notre société et culture indispensables à une amélioration de la situation d’un chacun. Une de ces compétences est la maîtrise de la langue, moyen de communication par excellence entre les membres d'une même entité sociale et culturelle.

Le contexte social d'autre part lui offre les possibilités d'apprentissage par l'interaction avec ce contexte. Il peut y "acquérir des connaissances", il peut également y " communiquer un savoir" à ses partenaires.

Prendre conscience de ces conditions d'apprentissage qui sont, à mon avis, identiques pour tous, enfants et adultes, est un préalable essentiel à toute discussion pédagogique et didactique.

Jean nous avait donné rendez-vous pour une réunion du groupe DECOPRIM1 dans sa salle de classe au Cents. "Au Cents? L'école du Cents, comment la trouvera-t-on ?"

Pino n'avait pas besoin d'explications supplémentaires, il avait déjà été dans cette école et même dans cette salle de classe. Roger, comme toujours très débrouillard, allait consulter sa carte de la ville de Luxembourg. Jeanne de demander: "C'est près de l'église? En venant du Findel, faut-il tourner à droite avant ou après l'église?" Mile: "Mais comment puis-je arriver au Cents depuis Dudelange?" Je tairai le nom de celui qui demanda: "Au Cents? C'est où ça?" Martine n'était pas intéressée par la question: elle n'aurait pas le temps de venir à la réunion.

J'en conviens: cela ne frôle pas seulement le ridicule, et je m'en excuse. Mais, au fond ... ?

Et le rôle des apprenants, des enfants? Ruminant, remâchant le contenu des manuels, des fiches de travail, contrôlés, sanctionnés?

Il y a une alternative: si on prenait en considération l'apprenant, ses intérêts et ses besoins. En tant qu'adultes, sommes-nous prêts à apprendre quoi que ce soit, si cela ne nous intéresse pas ou ne sera de quelque utilité pour nous. Il ne suffit pas qu' on nous prêche: Tu vas voir! Tu en auras besoin un jour! pour nous combler d'enthousiasme. Il en est de même pour nos enfants. Ils sont motivés à apprendre et le seront d' autant plus que nous les respectons dans leur savoirs, leurs besoins et leurs intérêts, que nous leur offrons la chance de parfaire leurs connaissances, de développer leurs compétences dans un cadre où ils peuvent s'identifier, trouver leur place, dans un contexte qui les accepte et les valorise en tant que personnes à part entière, prêtes à assumer la responsabilité dans la construction de leur savoir et de leur avenir.

Deuxième exemple:

Je devais me rendre à Differdange, coin du pays que je connais très mal géographiquement. Comme j'emmenais un copain et qu'il connaissait bien le chemin, il m'indiquait les directions à prendre, les sorties d'autoroute ... Pas de problème: un quart d'heure plus tard, nous étions 47, rue des jardins à Differdange.

Il n'en était pas de même quand, quinze jours plus tard, je devais retrouver mon chemin tout seul. Je n'avais pas retenu la leçon pourtant bien expliquée par le maître (pardon: le copain). J'ai dû faire quelques détours, avant d'arriver à bon port.

Et voilà que, lors de mon troisième voyage, je trouvais mon chemin sans détours.

Je suis convaincu que je ne suis pas le seul à qui cela est déjà arrivé. Les conclusions que j'ai tirées de mon expérience: j’apprends beaucoup plus facilement et efficacement si je profite d'une certaine autonomie et si je dois assumer moi-même la responsabilité de mon apprentissage.

Et à nos enfants, est-ce que nous leur offrons la chance d'être confrontés à des problèmes et d'y trouver eux-memes, par un travail autonome une solution pour laquelle ils seront prêts à assumer la responsabilité?

Ce que nous leur offrons, n'est-ce pas la bonne solution au problème sous prétexte de leur épargner maints détours, pour les faire apprendre plus vite? Leur chance d'apprendre plus vite et tout simplement d'apprendre, ne serait-elle pas plus grande s'ils avaient la possibilité de trouver leur solution à leur problème en se débrouillant et en profitant des ressources sur place (camarades, enseignant, livres, dictionnaires, médias, ...).

Et le rôle de l'enseignant? Il est multiple. Il lui incombe tout d'abord à observer ses élèves (individuellement et en tant que classe), à prendre conscience de leurs personnalités, de leurs savoirs et de leurs compétences, de leurs intérêts et de leurs besoins. En fonction de cette observation et de ces constatations, il fixera le cadre pour l'apprentissage, il essayera d'offrir les . conditions favorables à l'apprentissage de chacun dans ce contexte qu'est la classe. Il accompagnera ses élèves dans leurs apprentissages pour les aider et les soutenir dans leurs motivations, dans leurs recherches à comprendre et interpréter leurs réalités en vue de maîtriser leurs présents, leurs passés et leurs avenirs. Les rôles, celui de l'enseignant et celui des enfants, sont complémentaires. .

L'apprentissage, qui est individuel, ne se passe que grâce à l'interaction de l'apprenant avec son contexte social qui est pour lui source de motivation, source de savoir, source de soutien. Réciproquement, chaque apprenant est pour son entourage source de motivation, de savoir et de soutien.

L'apprentissage est un processus actif dans des conditions d'autonomie et de responsabilité de l'apprenant.

Voilà le sujet qui me tenait à coeur et c’est pour cela que je vous en ai parlé. J’ai maintenant terminé mon article. Je vais le relire avant de le donner en lecture à ma femme, à ma fille, personnes de confiance pour moi, et mes premiers critiques. Il devra affronter également l’avis des collègues de DECOPRIM1 qui eux aussi m’aideront à y reformuler certains passages, à revoir certaines idées, à me faire constater que je n’ai pas été assez clair ci ou là, que (mais oui!) j’ai écrit telle ou telle faute d’orthographe, … et ensemble, nous apprendrons. Si vous le lisez ici, c’est qu’il aura passé la "censure". Comme nos enfants, je serai content d’avoir terminé un bon travail dont j’assume la responsabilité.